復(fù)工4個多月，武漢理工大學藝術(shù)與設(shè)計學院博士生劉志哲仍能強烈地感受到疫情給自己的創(chuàng)業(yè)項目帶來的“沖擊波”。

他入駐校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地已有4年，瞄準文化陶瓷產(chǎn)業(yè)。按照校園疫情防控管理，公司的大門封鎖超過半年，員工只得采取線上辦公。客戶無法實地查看樣品，許多合作被迫暫停;團隊年前簽下的洪山區(qū)中小學生周末陶瓷研學項目，也因中小學尚未復(fù)學而擱淺。

幾個月來，這家尚在校園里孵化的企業(yè)面臨“生死難關(guān)”，營業(yè)收入減少了50多萬元，團隊有5人陸續(xù)離開。劉志哲一邊抓緊尋找新的業(yè)務(wù)，一邊祈禱：“如果熬到全面復(fù)課，公司業(yè)務(wù)就能夠快速恢復(fù)起來。”

在武漢這座擁有百萬名在校大學生的科教大市，頻頻崛起的大學生創(chuàng)業(yè)新秀曾攪動江城雙創(chuàng)一池春水。伴隨疫情風暴過后，高校疫情防控轉(zhuǎn)入常態(tài)化管理，師生返校，教學工作恢復(fù)正常秩序，但在校園創(chuàng)業(yè)孵化基地里，大量剛剛“破殼而出”的學生創(chuàng)業(yè)公司依然在面對疫情留下的“危與機”。

校園創(chuàng)業(yè)“保護門”成“隔離門”

位于華中師范大學創(chuàng)業(yè)園的木子嵐工作室，創(chuàng)始人黃子豪在2月底就聽到了“危險”的信號。

這家校園在孵企業(yè)，從事高品質(zhì)動漫和游戲制作，擁有40多名全職員工，年盈收超過400萬元。疫情暴發(fā)不久，基地指導老師就提醒他和基地里的其他創(chuàng)業(yè)者：“校園疫情防控有特殊性，短期內(nèi)可能無法恢復(fù)辦公，要及早另作打算。”

2月底，家住華師校內(nèi)的黃子豪就四處打聽合適的校外辦公場所。4月初線下復(fù)工后，他帶領(lǐng)團隊輾轉(zhuǎn)到一個朋友閑置的商鋪里過渡，但辦公設(shè)備大都放在校內(nèi)，他只好花幾萬元重新購置應(yīng)急。

在焦灼中度過一個月后，眼見創(chuàng)業(yè)園開放無望，這位90后創(chuàng)業(yè)者下決心租下一層350平方米的寫字樓，“螞蟻搬家”似的，用電瓶車將公司從校內(nèi)搬了出來。

“以前在校內(nèi)是大學生創(chuàng)業(yè)扶持項目，租金有獎補政策可以申請，多了一層保護門。但現(xiàn)在算上租金、水電費和物業(yè)管理費，相比于校內(nèi)，公司每年要多出20萬元的租房成本。”

疫情發(fā)生以來，高校疫情防控管理的特殊性，使得大多數(shù)建在校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)基地基本上處于封閉狀態(tài)，辦公場地短期內(nèi)無法恢復(fù)入駐，給早期在象牙塔內(nèi)保護性孵化階段的創(chuàng)業(yè)者增加了租金壓力，也加劇了團隊人員的流失。

華中農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)業(yè)者錢君也遇到了類似的難題。

這位24歲的園藝專業(yè)在校研究生，兩年前籌劃創(chuàng)立了一家專注于有機肥研發(fā)生產(chǎn)的公司，申請了20項發(fā)明和實用新型專利，有8名全職員工，還在紅安縣建立了工廠。“疫情期間正值春耕肥料使用旺季，交通阻隔導致4000噸的訂單發(fā)不出去，公司損失達200萬元”。

學校創(chuàng)業(yè)園區(qū)封閉，團隊無法入駐辦公。5月創(chuàng)業(yè)園區(qū)租房合同到期，他申請搬了出來，重新在南湖附近租了新辦公室，“以前員工吃住都可以在校內(nèi)，房租也比較便宜。現(xiàn)在每個月要多花兩萬多元”。

不同于黃子豪和錢君在無奈之下的果斷，還有些孵化于校內(nèi)基地的創(chuàng)業(yè)團隊則一直在苦等“隔離門”解封的那一刻。

湖北商貿(mào)學院2019屆市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)者熊爭權(quán)，疫情中只得讓團隊采取“云辦公”。但成員工作時間不穩(wěn)定，團隊成員之間以及公司與客戶之間的溝通效率降低，客戶得不到及時回復(fù)。他創(chuàng)立的武漢沐云環(huán)?？萍加邢薰驹儍r客戶量較以往減少50%-60%，公司流失了30多個客戶。

據(jù)黃子豪觀察，在華中師范大學校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地，除了他之外還有29家學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，由于公司小、底子薄，沒有多余的資金再租新辦公室，都曾苦苦等待，“受疫情影響，訂單量大幅減少，有13個學生創(chuàng)業(yè)團隊虧損額達20萬元以上”。

據(jù)一位長期從事大學生創(chuàng)業(yè)輔導的高校教師分析：“武漢市有82所高等院校，如果按照每所高校僅有10家在孵創(chuàng)業(yè)企業(yè)計算，全省也有近千家創(chuàng)業(yè)公司。但截至8月中旬，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地允許創(chuàng)業(yè)者在做好疫情防控情況下復(fù)工的仍是少數(shù)。”

記者在采訪中也了解到，盡管創(chuàng)業(yè)基地受限于校園疫情防控管理而封閉，但大多數(shù)指導老師都不會將創(chuàng)業(yè)者的訴求“拒之門外”。

在某省屬高校創(chuàng)業(yè)學院，今年上半年創(chuàng)業(yè)基地就辦理新增入駐企業(yè)20余家。

該基地負責人表示，具備出入證明的老師大都會用“螞蟻搬家”的方法，幫創(chuàng)業(yè)者把營業(yè)需要的工商執(zhí)照、勞動合同、辦公電腦等重要資料設(shè)備運出校園，讓創(chuàng)業(yè)者在校門外領(lǐng)走，或者幫他們郵寄。

“逆境”中尋求突圍

“危機亦是轉(zhuǎn)機。這場疫情風暴給我們上了一堂很好的風險教育課。”黃子豪說，搬入寫字樓里后，雖然運營成本增加，但公司效益相較于以前也在增長，展示給客戶的形象更好，有利于公司長遠發(fā)展。

校內(nèi)孵化的問題是，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地歸屬于學校，被當作教學樓管理。入駐校內(nèi)3年來，員工每天上下班得與學校作息制度同步，很多管理也得遵從校園規(guī)定，“很多客戶來公司一看，與學生混在一起，對公司的實力認可也會大打折扣”。

“做企業(yè)說到底是市場行為，與上學不一樣，講究效率，要跟緊市場。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地適合短期孵化，但過于依賴校園的保護，對公司長期發(fā)展不利。”盡管疫情期間公司各類損失達64萬元，但黃子豪堅信，越早接受市場磨礪，團隊越能快速成長。

團隊的合作方式也在危急之中求變。入駐武漢軟件工程職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)學院，從事高端化妝品短視頻拍攝的95后創(chuàng)業(yè)者吳杰，疫情期間因發(fā)不出員工工資，好不容易組建的8個人團隊瀕臨解散。創(chuàng)業(yè)導師高澤金了解后，指導他以“員工變合伙人”的方式，將股權(quán)分配給團隊，以股份分紅代替工資形成激勵機制，幫助公司重新聚齊，“這讓我節(jié)省了10萬元支出，最關(guān)鍵的是團隊留住了”。

在疫情的危機中尋找商機，順勢而為也成為創(chuàng)業(yè)者的破題思路。

劉志哲團隊曾歷時3個多月，設(shè)計出一組陶瓷紀念章，以“身穿藍白色防護服，頭戴護目鏡，抬起右手緊握拳頭注目前方的志愿者”為原型，命名為《逆行者》，他拿出獎學金和部分創(chuàng)業(yè)補助湊了3.9萬元制作成品。7月27日，他專程趕赴廣州，將制作的50套陶瓷紀念章親手送到鐘南山院士團隊手中，表達感恩之情。

劉志哲的這次愛心之舉被一家企業(yè)知曉后，該企業(yè)一次性捐助了6萬元，邀請他們制作160套產(chǎn)品，贈送給武漢市的民間抗疫志愿者。目前還有幾家單位看到他們的設(shè)計方案后，也聯(lián)絡(luò)上團隊，邀請他們來負責抗擊疫情紀念的展示設(shè)計。

大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化呼喚升級

后疫情時代，如何做好校園常態(tài)化疫情防控，并及時指導扶持創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展，更加考驗高校相關(guān)部門的智慧。

武漢軟件工程職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)學院副院長高澤金介紹，4月底，學校就綜合研判疫情防控和細致部署，開發(fā)了一套自動測溫設(shè)備，做好消殺的基礎(chǔ)上，在武漢高校中率先開放創(chuàng)業(yè)基地，讓該校20多家企業(yè)的90多名創(chuàng)業(yè)者恢復(fù)了線下正常上班。

專注大數(shù)據(jù)精準營銷軟件開發(fā)的武漢夢軟科技有限公司孵化于該校創(chuàng)業(yè)學院，已成長為一家國家級高新技術(shù)企業(yè)。創(chuàng)始人90后熊泉浪介紹，得益于母校創(chuàng)業(yè)基地的及時復(fù)工，讓團隊凝聚在了一起，他們通過整合流行的各類優(yōu)惠券、紅包、秒殺等營銷工具，研發(fā)出一款移動App，在中小企業(yè)客戶群體中開辟了新業(yè)務(wù)。據(jù)他統(tǒng)計，上半年復(fù)工以來，公司已新接10個項目累計達150萬元。

華中師范大學中科創(chuàng)業(yè)學院院長丁玉斌指導大學生創(chuàng)業(yè)多年，他表示，大學生創(chuàng)業(yè)者因其學習能力強、知識面廣、富有創(chuàng)造活力等逐漸成為“雙創(chuàng)”中的主力軍。后疫情時代，如何扶持處于早期孵化階段的大學生創(chuàng)業(yè)團隊，穩(wěn)住生存推動發(fā)展，對于大學生創(chuàng)業(yè)者、高校創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化導師都提出了新的命題。

丁玉斌分析，國內(nèi)現(xiàn)行的高等教育一定程度上停留在工業(yè)化時代生產(chǎn)線式的模式，培養(yǎng)出工業(yè)化大生產(chǎn)所需要的標準化人才，但對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、態(tài)度、技能和知識等培養(yǎng)上存在方式固化、方法單一等問題。

他認為，隨著人類社會進入大數(shù)據(jù)時代，尊重學生的個性化發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才呼之欲出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為體驗型、實踐型和實戰(zhàn)型的培養(yǎng)方式方法，順應(yīng)了時代發(fā)展。高校師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識理念有待提升，需要被認可和支持”。而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更應(yīng)該立足于產(chǎn)教研學用融合，深入挖掘?qū)I(yè)和產(chǎn)業(yè)尋找痛點，不局限于校園市場項目。他同時也表示，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長是市場選擇優(yōu)勝劣汰的過程，必須積極融入接受市場挑戰(zhàn)。

高澤金則建議，可以探索建立高校創(chuàng)業(yè)基地與社會孵化器的多級銜接機制，施行分級孵化，“比如在校園里孵化到一定階段后，定向推送進入社會孵化器，推動引導接受市場競爭”。他表示，盡管受限于校園疫情防控管理，讓很多大學生創(chuàng)業(yè)者一度進退維谷，但“哀鴻遍野”的情況并不多，“這場危機也會倒逼‘真創(chuàng)業(yè)者’推出一些新的業(yè)態(tài)做大做強，讓‘假創(chuàng)業(yè)者’出局”。(記者 雷宇)